五年級語文白楊說課稿
五年級語文白楊說課稿
五年級語文《白楊》課文作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設者，在樸素平淡的風景畫中蘊含著濃郁的詩意。學習啦小編在此整理了五年級語文《白楊》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級語文《白楊》說課稿1
各位評委，大家好!今天我說課的內(nèi)容是四年級下冊第19課《白楊》，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標、重點難點、教學過程五個方面進行說課。
一、教材分析：教材特點：《白楊》這篇課文寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
文章在表達上的特點是：①通過對人物神態(tài)變化的細節(jié)描寫，反映人物心理變化;②采用了托物言志，借物喻人的寫作方法，引人深省，發(fā)人深思。
二、學情分析：四年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，關(guān)于“借物喻人”的寫作特點，學生也并不陌生，在第二單元第7課的《落花生》一課中已經(jīng)接觸過了。對于本課來講，由于學生生活的時代距文章背景時代較遠，學生可能對當時祖國邊疆的環(huán)境、邊疆建設者為什么要到邊疆去工作、建設這對于祖國建設的貢獻等不理解，這也是本課的難點之一。教師在教學中要補充相關(guān)資料，幫助學生理解。
三、學習目標：根據(jù)本課所處位置和教材特點，針對四年級學生認知規(guī)律，確定本課學習目標如下：1、學習本課5個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。3、抓重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。4、體會借物喻人的寫作特點。
四、教學重點及難點
1、教學重點：引導學生通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì);深入體會文中含義深刻的語句，感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。
2、教學難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
五、教學過程
(一)全文初探，質(zhì)疑問難，整體感知
在學生預習課文的基礎上，請學生在小組內(nèi)交流展示，全班匯報收獲，在這一環(huán)節(jié)中，力圖解決這樣幾個問題，一是全文的主要內(nèi)容，二是要解決一些重點詞語的讀音掃清閱讀障礙。三、瀏覽全課文，質(zhì)疑。歸納有價值的問題1、白楊有什么特點?2、爸爸表白什么樣的心?3、爸爸在沉思些什么，為什么最后嘴角會露出微笑?教師總結(jié)鼓勵學生質(zhì)疑問難的勇氣和習慣，進入下一環(huán)節(jié)的教學。
(二)抓重點詞語，感受戈壁生活
教師出示幾張戈壁灘的圖片，請學生談談看后的印象。然后出示課文的第一自然段，重點理解“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”，感受戈壁灘的自然條件十分惡劣。
(三)重點深究，體會西部建設者的高尚情操。
1、默讀4-16自然段，對于同學們提出的問題你是怎樣理解的?引導學生試著自己解決提出的問題。
抓重點段12自然段，結(jié)合學生提出的問題，我分三個層次進行教學：
第一個層次：抓重點語句，體會白楊特點。
第二個層次：了解當時的情況，揣摩爸爸的心愿。
引出寫法就叫做——借物喻人。
第三層次：抒發(fā)情感，寄情于筆
寫一寫“你想對這位父親(或像他一樣的邊疆建設者們)說些什么?”。
(五)質(zhì)疑延伸，領會表達
同學們，不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有，在文章中，爸爸的神態(tài)有多次變化，每一次的神態(tài)變化中，你能讀出怎樣的心理變化呢?請同學們課下思考，下節(jié)課我們再來討論。
五年級語文《白楊》說課稿2
一、說教材
《白楊》人教版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。
學習這篇課文的目的，一是讓學生繼續(xù)學習把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子;二是體會課文是怎借物喻人，贊頌邊疆建設者的;三是進一步加深對西部的了解。
教學目標：
(一)、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
(二)、抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
(三)、體會借物喻人的寫作特點。
教學重難點：
重點：通過白楊樹的外在特點感悟內(nèi)在品質(zhì)。
難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
二、說教法和學法
現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構(gòu)建知識的過程。因此在本節(jié)課中，教法學法體現(xiàn)了以下特點：
(一)、激發(fā)學生學習的興趣。
(二)、讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內(nèi)容。
(三)、在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。
三、說教學程序
一、板書課題
1、用三種不同的字體板書課題，讓學生選擇用哪一種字體合適，并說出為什么?
2、挑學生來讀課題，要讀出感情，讀出白楊的高大挺秀。
[ 學生是語文學習的主人，語文教學應充分激發(fā)學生的學習興趣。這樣的導入能調(diào)動學生學習《白楊》這一課的積極性，并為深入理解白楊的特點做下鋪墊。]
二、學習12-16自然段。
(一)學習第12自然段。
過渡：我們還記得上節(jié)課哥哥問的最后的一個問題嗎?大家齊讀一下。(學生讀文中哥哥最后的問話。)那我們現(xiàn)在來看一看當哥哥問出這樣一個問題后爸爸是什么樣的表現(xiàn)呢?大家齊讀第十二自然段。
1、學生齊讀第十二自然段。
2、同學們，你們再自己好好地讀一讀這一自然段，讀著讀著在你的眼前浮現(xiàn)出了一棵什么樣的白楊呢?
3、挑學生起來回答，然后根據(jù)學生的回答進行板書，指導朗讀，完成填空說話練習，并在這個反復誦讀的過程中，讓學生背誦這一自然段。
[語文教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上加以指導而且要引導學生入情入境表達出思想感情;要培養(yǎng)學生理解語言運用語言的能力，經(jīng)過有實效的切實訓練，更能體現(xiàn)語文課程的基本特點：工具性與人文性的統(tǒng)一。]
(二)、過渡：
師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?(這是引讀)
生：不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
(三)、學習第14自然段。
1、教師引讀：他們只知道----- 他們只知道----
他們只知道-----
板書：只知道
只知道
只知道
2、但他們不知道---- 不知道--- 不知道----
板書：不知道 為什么?
不知道 為什么?
不知道 怎么樣?
3、師:同學們，那你們能回答這個問題嗎?(挑學生回答。)
[通過教師的引讀和引申，幫助學生進一步理解課文。]
(四)、再學第12自然段，明白托物言志、借物喻人的寫作方法。
1、師：同學們，學到這里，我們再回過頭來細細地讀一讀第十二自然段， 我們讀著讀著，就會發(fā)現(xiàn)這里白楊哪是樹啊!它其實就是---。他們會是什么樣的人呢?
2、學生讀書思考，最后教師總結(jié)，板書：借物喻人 托物言志
3、同學們，我們想一想我們的邊疆建設者在那個地方會遇到些什么困難呢?用“哪兒 哪兒”和“不管 還是 不管 還是 總是”夸夸這些邊疆建設者。
4、總結(jié)：同學們，在這一自然段中，表面上是在寫白楊，其實是借白楊在表達作者的一種志向、是在寫一種人。那么在最后兩個自然段中也寫到了白楊，那么，那里的白楊又是指什么呢?請大家在最后兩個自然段中找一找寫有白楊的句子，說一說這些白楊指的是誰?
[通過教師的誘導，讓學生明白借物喻人和托物言志的寫作方法，并訓練學生的語言表達能力。]
(五)、理解最后兩個自然段中含義深刻的句子。
1、學生讀、思，小組交流。
2、教師組織交流，總結(jié)。
[新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。學生先通過讀文自主探究，但學生獨自的見解往往比較片面，于是便引導學生合作探究，共同探討問題的答案。]
三、教師總結(jié)
同學們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之憾動，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬萬的邊疆建設者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成為有用之材，到祖國需要他的地方去，建設祖國。
[這樣的結(jié)語一方面總結(jié)了課文，另一方面也給學生起到很好的鼓動作用。]
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